martes, 18 de diciembre de 2012
Las Altas capacidades en los niños.
La 'fuga de cerebros' de la Universidad española se fragua en la escuela.
El tema de
los niños con altas capacidades es uno de los que nos llama la atención, el 2%
de los niños en las escuelas españolas tienen alta capacidad intelectual. Sin
embargo, algo está fallando, pues el 50% de estos niños no llegan a la
universidad. Por eso hemos querido hablar este tema en nuestro blog, para
informarnos.
Hay tres grupos de altas capacidades:
1.
Superdotados.
2.
Con talentos especiales.
3. Precoces.
Primeramente entenderemos cuál es la diferencia
entre un niño superdotado y un niño con talento especial. El alumno superdotado no sólo tiene un nivel
intelectual superior, sino que tiene unas características fundamentales que son
la motivación, la creatividad y una alta capacidad intelectual; mientras que el
alumno con talento especial será muy hábil en un área concreta, además no
comparten ni la motivación ni la creatividad.
Diferencia entre superdotado y precocidad. La superdotación implica un nivel
intelectual superior, mientras que la precocidad no; es decir, los alumnos con
un desarrollo intelectual precoz adquieren las habilidades antes que el resto,
pero esto no quiere decir que tengan mejores calificaciones ni un resultado por
encima de la media.
Y por último la diferencia entre talento
y precocidad. Los alumnos con un talento
específico poseen un alto rendimiento en un ámbito concreto del conocimiento;
por el contrario, los alumnos precoces adquieren antes las habilidades y
capacidades pero no están por encima de la media en ningún área de
conocimiento, es más con el tiempo pasan a normalizarse.
Entonces entendemos que el concepto de altas
capacidades introduce en él a un grupo de personas heterogéneas, pues entre
estos sujetos con altas capacidades nos encontramos con superdotados, alumnos
con talentos especiales y alumnos con un desarrollo intelectual precoz. Por
tanto, el concepto de altas capacidades determina a este grupo de sujetos.
Cuando hablamos de Inteligencia
significativamente superior al promedio significa que el sujeto presenta un CI 145 o más
elevado, es decir, que el sujeto es superdotado.
En el alumno podremos observar que adquiere
las capacidades y habilidades a edades más tempranas de lo habitual, que las
hace mejor, más rápidamente y posiblemente de diferente manera que el resto de
alumnos.
La inteligencia significativamente superior al
promedio implica algo más que un CI superior:
Aparte de significar que el sujeto presenta un
coeficiente intelectual por encima del promedio, también quiere decir
que la persona tiene otras características fundamentales como son la motivación
(implicación en la tarea) y la creatividad (capacidad para dar
respuestas fuera de lo común, dar diferentes respuestas a un mismo problema)
Los rasgos o componentes que caracterizan la creatividad. Originalidad, ya que las
ideas y respuestas propuestas son novedosas. Capacidad para dar múltiples
soluciones a un problema, es decir, de dar diferentes respuestas ante un mismo
conflicto. Gran fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento.
Los rasgos típicos más representativos de la personalidad de los
individuos con altas capacidades.
·
Curiosidad
intelectual elevada.
·
Gran
capacidad de concentración.
·
Distinto
modo de aprendizaje. No solo piensan más rápidamente sino que aprenden y ven
los problemas de otra manera.
·
Grandes
capacidades de memoria.
·
Capacidad
para tomar decisiones.
·
Tenacidad y
persistencia.
El concepto de la desincronía del desarrollo
hace referencia a la rapidez en la adquisición de ciertas habilidades y
capacidades, pues los alumnos con altas capacidades alcanzan éstas de una forma
más precoz, por lo que evolutivamente tienen un desarrollo más precoz, de ahí
que se dé esa desincronía, pues están a un nivel superior que el que le
corresponde por edad.
Los principales factores que determinan las necesidades
específicas del alumnado con altas capacidades:
ü Rasgos psicológicos: necesitan desarrollarse
en un contexto intelectual dinámico, con diferentes horarios y actividades, de
forma que estén estimulados, además es preciso que ellos mismo intervengan en
la planificación y evaluación de dichas actividades.
ü Factores sociales: necesitan sentirse
aceptados tal y como son, el contexto social debe estar adaptado a sus necesidades
y características.
ü Factores intelectuales: hay que proponer retos
intelectuales.
Las necesidades específicas que suele presentar el alumnado con altas
capacidades:
-
Necesitan sentir éxito en un ambiente intelectual dinámico.
-
Las actividades que el niño realice deben proporcionarles retos
continuos.
-
Necesitan sentirse aceptados.
-
Tener flexibilidad en su horario y actividades.
-
Aprendizajes que ayuden al acercamiento de recursos de información
adicionales
La estrategia de aceleración consiste
en adelantar al alumno uno o varios cursos para situarlo en el contexto
educativo que le corresponde a su nivel de conocimiento. Con esta estrategia se
puede flexibilizar el periodo de escolarización, bien anticipando el inicio
de escolarización obligatoria o bien
deduciendo la duración de un ciclo educativo. Pueden reducirse como mucho dos
años y estos dos años no pueden aplicarse en el mismo nivel o etapa.
Debe ser una medida excepcional porque el
currículum es el mismo que se ofrece al alumnado de cursos superiores, por lo
que no se adapta a las necesidades y características del sujeto con AC. Los contenidos
son los mismos, solo que se estudian antes y de una forma más rápida. Otra
cuestión es que puede ocasionar problemas emocionales y de adaptación social.
La estrategia de enriquecimiento consiste
en mantener al alumno en el grupo correspondiente a su edad, pero
proporcionándole otros retos que profundizan en otras actividades. Al realizar
esta estrategia no se sigue el currículum ordinario, pues los temas se abordan
con mayor profundidad y extensión y se introducen contenidos en función de de
los intereses del alumno.
Circunstancias que deban darse para que el
enriquecimiento curricular se pueda considerar una estrategia adecuada de
respuesta a las necesidades del alumnado con AC:
-
Aumentar el grado de autonomía.
-
Ofrecer oportunidades para elegir
entre multitud de actividades.
-
Facilitar la elaboración de trabajos
diferentes.
-
Potenciar la participación del alumno
en actividades colectivas.
-
Hacer posible que sea el alumno el que
obtenga la información necesaria utilizando sus propias estrategias y
herramientas.
La estrategia de agrupamiento consiste
en formar grupos en función de diversas variables:
o
Niños con altas capacidades. Se da un mayor
rendimiento al haber una mayor homogeneidad y se evita la aparición de hábitos
poco deseados. El inconveniente es que se pueden crear sentimientos de
superioridad, además no se favorece la interacción entre los alumnos del grupo
natural, por lo que se impide la prestación de ayuda.
o
Niños de distintos niveles
intelectuales.
Ventajas: Se da un mayor rendimiento al haber
una mayor homogeneidad y se evita la aparición de hábitos poco deseados
(pereza, problemas de conducta) y se evita el aburrimiento
Inconvenientes: se pueden crear
sentimientos de superioridad, además no se favorece la interacción entre los
alumnos del grupo natural, por lo que se impide la prestación de ayuda y los
beneficios que ésta aporta tanto al que recibe la ayuda como al que la presta
ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. En
modificar la programación y ampliar el currículo sin avanzar en los contenidos
y objetivos superiores. Se llevarán a cabo las adaptaciones sobre todo en las
áreas en las que los alumnos en cuestión se sienten motivados.
2.
Ampliación del currículo que permita ampliar objetivos y contenidos superiores
al resto. Se daría en función de la disponibilidad del centro en cuanto a poder
cursar tantas áreas como precisen a nivel superior, con organizaciones
flexibles y ajustadas.
NUESTROS NIÑOS con altas capacidades o
no, siempre nos sorprenden. Os dejamos con esta viñeta de Mafalda.
martes, 11 de diciembre de 2012
Algunos trastornos en las Conductas.
En clase estuvimos hablando sobre los niños con problemas de conducta.
En la actualidad este es un problema que nos encontramos en el aula, y que si no sabemos cómo proceder, podemos afectar negativamente sobre el desarrollo de aprendizaje del niño. Es un tema que nos ha parecido interesante de exponer aquí en nuestro blog. Las características que debe tener un comportamiento para ser definido como problemático son las siguientes:
En la actualidad este es un problema que nos encontramos en el aula, y que si no sabemos cómo proceder, podemos afectar negativamente sobre el desarrollo de aprendizaje del niño. Es un tema que nos ha parecido interesante de exponer aquí en nuestro blog. Las características que debe tener un comportamiento para ser definido como problemático son las siguientes:
·
No son conductas patológicas, un
comportamiento en sí no tiene porqué ser
problemático, pero en el momento que por exceso, defecto y desface afecta a la
persona entonces sí lo es.
·
Esta conducta se debe comparar con la
normalidad de la edad del niño.
·
Hay que compararla con la cultura,
según las características del medio educativo, social y cultural.
·
Que persista en el tiempo, la pauta
conductual debe ser estable, manteniéndose al menos 6 meses.
·
La conducta es problemática altera el
ambiente, afecta a la relación del sujeto con el medio social.
·
Interfiere en el proceso de desarrollo
personal del sujeto.
Hay
dos perspectivas desde las cuales se ha intentado estudiar el comportamiento.
La personalista, centrada en la
persona, sus rasgos de personalidad. Desde la perspectiva organicista. La situacionista, relacionados con la
situación, en el contexto, si el contexto refuerza o castiga dependerá de si
sigue la conducta o no.
En el
aula nos podemos encontrar con niños que
han sido diagnosticados con el Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH). Hay tres tipos: Déficit de atención, hiperactividad
e impulsividad.
Estos
son los síntomas secundarios que pueden observarse en un caso de TDAH.
Baja
autoestima
Baja tolerancia
a la frustración
Inestabilidad
emocional
Temperamento
irascible
Fracaso
escolar
Negativismo
desafiante
Trastornos
en la conducta alimentaria
Enuresis
o encopresis funcional
El comportamiento
en clase de un alumno con TDAH, se ve en las siguientes pautas,
falta persistencia en las tareas, poco cuidadoso con las tareas y las cosas, es
impulsivo y desorganizado. Además de que habla cuando no debe y rompe las
normas del aula, todo esto sumado a que molesta a sus compañeros en el aula.
Tampoco es capaz de permanecer sentado.
Nos
podemos también encontrar con alumnos con Trastornos
por conductas perturbadoras. Las dos circunstancias que constituyen
alteraciones comportamentales en donde el rasgo central es el choque entre el individuo y su entorno social,
son:
a.
Que el sujeto presenta un déficit en
la adquisición de comportamientos que
son necesarios para una adecuada interacción en el contexto y adecuada a
su edad.
b.
Que las conductas de comportamiento de
violación de normas sociales siguen una pauta.
Queremos
hablaros sobre El Trastorno Negativista
Desafiante y el Trastorno Disocial
y qué diferencias existe en un aspecto
fundamental. Un sujeto con trastorno de negativismo desafiante es hostil ante
la norma pero no viola los derechos de los demás. Sin embargo, con trastorno
disocial, se enfrenta a los demás violando sus derechos.
Al
diagnosticar Trastornos de
Comportamiento Perturbador se debe tener muy en cuenta el criterio
evolutivo en la definición de las alteraciones. Es decir, que la conducta
negativista, hostil y desafiante es durante al menos 6 meses y presentará al
menos 4 comportamiento siguientes:
-Se
encolariza.
-Discute
con los adultos.
-Desafía
activamente o rechaza las peticiones de los adultos.
-Hace
cosas deliberadamente que molesta a los demás.
-Acusa
o reprocha a los otros de sus propios errores.
-Se
molesta por los demás fácilmente.
-Está
colérico y resentido.
-Es
rencoroso y vengativo.
1.
Este trastorno le afecta al sujeto en
su actividad social y académica.
2.
La causa no es por un estado psicótico ni un
estado de ánimo.
3.
No se cumplen los criterios de trastorno disocial.
Vamos
a ver en qué consiste el Trastorno
Disocial. Su patrón persistente de conducta en el que se violan los
derechos de los demás y las normas
sociales. Es más grave que el negativismo desafiante en cuanto a la gravedad en
las incidencias en las relaciones sociales y el desarrollo del sujeto. El
propio sujeto provoca la agresión. Muestra
crueldad física y psicológica con
personas y animales. Se implica en actos
delictivos. Muestra violencia
física a otros. Se puede dar cleptomanía, mentiras, escapadas…
En el
Trastorno Negativista Desafiante, podemos encontrarnos con las siguientes
conductas. Son niños que tienen un temprano consumo de drogas. Su sentimiento
de culpa y arrepentimiento son escasos. La baja autoestima y la ansiedad
excesiva, se una a la baja tolerancia a la frustración.
Enfoque Psicosocial en el estudio del comportamiento humano.La
conducta viene determinada por las variables personológicas, no todos
reaccionamos igual al refuerzo o al castigo, depende de nuestras
características y de nuestra historia personal. A la vez estas variables están
en interacción con las variables del contexto social.
Para
trabajar en el aula podemos utilizar la estrategia de Reforzamiento
Diferencial de Tasas Bajas
de Conductas.Realizamos un estudio para establecer
la Línea base de conducta, entonces se refuerza la conducta solo cuando aparece
por debajo de un nuero determinado de veces o debajo del umbral. A veces se
refuerza a veces no, según el número de veces que aparece la conducta. Por ejemplo,
un niño que guarda en su mochila los juguetes del aula con intención de
llevárselos a su casa. Y la Línea base se establece que durante 5 días ha
guardado juguetes en su mochila 3 días. Se usa un tratamiento para eliminar la
conducta, reforzando las veces que el niño no se lleva las cosas, y después
evaluamos y si vemos que la conducta se
minimizó el tratamiento está dando resultado.
Queremos
explicar los pasos para trabajar la Instrucción
cognitivo-conductual de Donald Meichanbaum, exponiendo un ejemplo práctico a la
hora de aplicar la estrategia.
Para enseñarle a un
niño una conducta hay que pasar por cinco pasos, los cuales están basados en el
desarrollo de autoinstrucción para la dirección voluntaria del propio
comportamiento:
1. Ejemplificación cognitiva: el docente actúa como modelo para el niño, expresa en alta voz las autoinstrucciones mientras realiza una tarea.
2. Guía externa manifiesta: los estudiantes realizan la tarea mientras el profesor les comunica las autoinstrucciones, el docente le pide a un alumno que valore la labor del niño en cuestión.
3. Autoguía manifiesta: este caso el niño expresa en voz alta lo que está haciendo.
4. Guía manifiesta desvanecida: los estudiantes hablan entre ellos sobre las instrucciones mientras realizan la tarea.
5. Autoinstrucción encubierta: el niño mentalmente se retransmite lo que está haciendo.
1. Ejemplificación cognitiva: el docente actúa como modelo para el niño, expresa en alta voz las autoinstrucciones mientras realiza una tarea.
2. Guía externa manifiesta: los estudiantes realizan la tarea mientras el profesor les comunica las autoinstrucciones, el docente le pide a un alumno que valore la labor del niño en cuestión.
3. Autoguía manifiesta: este caso el niño expresa en voz alta lo que está haciendo.
4. Guía manifiesta desvanecida: los estudiantes hablan entre ellos sobre las instrucciones mientras realizan la tarea.
5. Autoinstrucción encubierta: el niño mentalmente se retransmite lo que está haciendo.
Para
todo ello, queremos observar la diferencia entre Prevención Primaria y
Prevención Secundaria. La prevención primaria se realiza cuando todavía no se
ha dado la conducta, es posible que ocurra, así que se da a todos, a un grupo grande. Tiene que ver con las
relaciones de convivencia de los centros educativos. La prevención secundaria
se realiza a un grupo de riesgo, ya que
hemos identificado como posible que adquiera la conducta.
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