Vídeo realizado por nosotras mismas sobre la atención a la diversidad....Porque una imagen vale más que mil palabras. ¡Esperamos que os guste!

Las Altas capacidades en los niños.

La 'fuga de cerebros' de la Universidad española se fragua en la escuela.

El tema de los niños con altas capacidades es uno de los que nos llama la atención, el 2% de los niños en las escuelas españolas tienen alta capacidad intelectual. Sin embargo, algo está fallando, pues el 50% de estos niños no llegan a la universidad. Por eso hemos querido hablar este tema en nuestro blog, para informarnos.

Hay tres grupos de altas capacidades:  

1.      Superdotados.

2.      Con talentos especiales.

3.       Precoces. 

Primeramente entenderemos cuál es la diferencia entre un niño superdotado y un niño con talento especial. El alumno superdotado no sólo tiene un nivel intelectual superior, sino que tiene unas características fundamentales que son la motivación, la creatividad y una alta capacidad intelectual; mientras que el alumno con talento especial será muy hábil en un área concreta, además no comparten ni la motivación ni la creatividad.

Diferencia entre superdotado y precocidad. La superdotación implica un nivel intelectual superior, mientras que la precocidad no; es decir, los alumnos con un desarrollo intelectual precoz adquieren las habilidades antes que el resto, pero esto no quiere decir que tengan mejores calificaciones ni un resultado por encima de la media.

Y por último la diferencia entre talento y precocidad. Los alumnos con un talento específico poseen un alto rendimiento en un ámbito concreto del conocimiento; por el contrario, los alumnos precoces adquieren antes las habilidades y capacidades pero no están por encima de la media en ningún área de conocimiento, es más con el tiempo pasan a normalizarse.

Entonces entendemos que el concepto de altas capacidades introduce en él a un grupo de personas heterogéneas, pues entre estos sujetos con altas capacidades nos encontramos con superdotados, alumnos con talentos especiales y alumnos con un desarrollo intelectual precoz. Por tanto, el concepto de altas capacidades determina a este grupo de sujetos.

Cuando hablamos de Inteligencia significativamente superior al promedio significa  que el sujeto presenta un CI 145 o más elevado, es decir, que el sujeto es superdotado.

En el alumno podremos observar que adquiere las capacidades y habilidades a edades más tempranas de lo habitual, que las hace mejor, más rápidamente y posiblemente de diferente manera que el resto de alumnos.

La inteligencia significativamente superior al promedio implica algo más que un CI superior:

Aparte de significar que el sujeto presenta un coeficiente intelectual por encima del promedio, también quiere decir que la persona tiene otras características fundamentales como son la motivación (implicación en la tarea) y la creatividad (capacidad para dar respuestas fuera de lo común, dar diferentes respuestas a un mismo problema)

Los rasgos o componentes que caracterizan la creatividad. Originalidad, ya que las ideas y respuestas propuestas son novedosas. Capacidad para dar múltiples soluciones a un problema, es decir, de dar diferentes respuestas ante un mismo conflicto. Gran fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento.

Los rasgos típicos más representativos de la personalidad de los individuos con altas capacidades.

·         Curiosidad intelectual elevada.

·         Gran capacidad de concentración.

·         Distinto modo de aprendizaje. No solo piensan más rápidamente sino que aprenden y ven los problemas de otra manera.

·         Grandes capacidades de memoria.

·         Capacidad para tomar decisiones.

·         Tenacidad y persistencia.

El concepto de la desincronía del desarrollo hace referencia a la rapidez en la adquisición de ciertas habilidades y capacidades, pues los alumnos con altas capacidades alcanzan éstas de una forma más precoz, por lo que evolutivamente tienen un desarrollo más precoz, de ahí que se dé esa desincronía, pues están a un nivel superior que el que le corresponde por edad.

Los principales factores que determinan las necesidades específicas del alumnado con altas capacidades:

ü  Rasgos psicológicos: necesitan desarrollarse en un contexto intelectual dinámico, con diferentes horarios y actividades, de forma que estén estimulados, además es preciso que ellos mismo intervengan en la planificación y evaluación de dichas actividades.

ü  Factores sociales: necesitan sentirse aceptados tal y como son, el contexto social debe estar adaptado a sus necesidades y características.

ü  Factores intelectuales: hay que proponer retos intelectuales.

Las necesidades específicas que suele presentar el alumnado con altas capacidades:

-          Necesitan sentir éxito en un ambiente intelectual dinámico.

-          Las actividades que el niño realice deben proporcionarles retos continuos.

-          Necesitan sentirse aceptados.

-          Tener flexibilidad en su horario y actividades.

-          Aprendizajes que ayuden al acercamiento de recursos de información adicionales

La estrategia de aceleración consiste en adelantar al alumno uno o varios cursos para situarlo en el contexto educativo que le corresponde a su nivel de conocimiento. Con esta estrategia se puede flexibilizar el periodo de escolarización, bien anticipando el inicio de  escolarización obligatoria o bien deduciendo la duración de un ciclo educativo. Pueden reducirse como mucho dos años y estos dos años no pueden aplicarse en el mismo nivel o etapa.

Debe ser una medida excepcional porque el currículum es el mismo que se ofrece al alumnado de cursos superiores, por lo que no se adapta a las necesidades y características del sujeto con AC. Los contenidos son los mismos, solo que se estudian antes y de una forma más rápida. Otra cuestión es que puede ocasionar problemas emocionales y de adaptación social.

La estrategia de enriquecimiento consiste en mantener al alumno en el grupo correspondiente a su edad, pero proporcionándole otros retos que profundizan en otras actividades. Al realizar esta estrategia no se sigue el currículum ordinario, pues los temas se abordan con mayor profundidad y extensión y se introducen contenidos en función de de los intereses del alumno.

Circunstancias que deban darse para que el enriquecimiento curricular se pueda considerar una estrategia adecuada de respuesta a las necesidades del alumnado con AC:

-          Aumentar el grado de autonomía.

-          Ofrecer oportunidades para elegir entre multitud de actividades.

-          Facilitar la elaboración de trabajos diferentes.

-          Potenciar la participación del alumno en actividades colectivas.

-          Hacer posible que sea el alumno el que obtenga la información necesaria utilizando sus propias estrategias y herramientas.

La estrategia  de agrupamiento consiste en formar grupos en función de diversas variables:

o   Niños con altas capacidades. Se da un mayor rendimiento al haber una mayor homogeneidad y se evita la aparición de hábitos poco deseados. El inconveniente es que se pueden crear sentimientos de superioridad, además no se favorece la interacción entre los alumnos del grupo natural, por lo que se impide la prestación de ayuda.

o   Niños de distintos niveles intelectuales.

Ventajas: Se da un mayor rendimiento al haber una mayor homogeneidad y se evita la aparición de hábitos poco deseados (pereza, problemas de conducta) y se evita el aburrimiento

Inconvenientes: se pueden crear sentimientos de superioridad, además no se favorece la interacción entre los alumnos del grupo natural, por lo que se impide la prestación de ayuda y los beneficios que ésta aporta tanto al que recibe la ayuda como al que la presta

ADAPTACIONES CURRICULARES.

1. En modificar la programación y ampliar el currículo sin avanzar en los contenidos y objetivos superiores. Se llevarán a cabo las adaptaciones sobre todo en las áreas en las que los alumnos en cuestión se sienten motivados.

2. Ampliación del currículo que permita ampliar objetivos y contenidos superiores al resto. Se daría en función de la disponibilidad del centro en cuanto a poder cursar tantas áreas como precisen a nivel superior, con organizaciones flexibles y ajustadas.

NUESTROS NIÑOS con altas capacidades o no, siempre nos sorprenden. Os dejamos con esta viñeta de Mafalda.

Algunos trastornos en las Conductas.

En clase estuvimos hablando sobre los niños con problemas de conducta.




En la actualidad este  es un problema que nos encontramos en el aula, y que si no sabemos  cómo proceder, podemos afectar negativamente sobre el desarrollo de aprendizaje del niño. Es un tema que nos ha parecido  interesante de exponer aquí  en nuestro blog. Las características que debe tener un comportamiento para ser definido como problemático son las siguientes:

·         No son conductas patológicas, un comportamiento en sí no  tiene porqué ser problemático, pero en el momento que por exceso, defecto y desface afecta a la persona entonces sí lo es.

·         Esta conducta se debe comparar con la normalidad de la edad del niño.

·         Hay que compararla con la cultura, según las características del medio educativo, social y cultural.

·         Que persista en el tiempo, la pauta conductual debe ser estable, manteniéndose al menos 6 meses.

·         La conducta es problemática altera el ambiente, afecta a la relación del sujeto con el medio social.

·         Interfiere en el proceso de desarrollo personal del sujeto.

Hay dos perspectivas desde las cuales se ha intentado estudiar el comportamiento. La personalista, centrada en la persona, sus rasgos de personalidad. Desde la perspectiva organicista. La situacionista, relacionados con la situación, en el contexto, si el contexto refuerza o castiga dependerá de si sigue la conducta o no.

En el aula nos podemos encontrar  con niños que han sido diagnosticados con  el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Hay tres tipos: Déficit de atención, hiperactividad e impulsividad.

Estos son los síntomas secundarios que pueden observarse en un caso de TDAH.

Baja autoestima

Baja tolerancia a la frustración

Inestabilidad emocional

Temperamento irascible

Fracaso escolar

Negativismo desafiante

Trastornos en la conducta alimentaria

Enuresis o encopresis funcional

El comportamiento en clase de un alumno con TDAH, se ve en las siguientes pautas, falta persistencia en las tareas, poco cuidadoso con las tareas y las cosas, es impulsivo y desorganizado. Además de que habla cuando no debe y rompe las normas del aula, todo esto sumado a que molesta a sus compañeros en el aula. Tampoco es capaz de permanecer sentado.

Nos podemos también encontrar con alumnos con Trastornos por conductas perturbadoras. Las dos circunstancias que constituyen alteraciones comportamentales en donde el rasgo central es el choque entre el individuo y su entorno social, son:

a.      Que el sujeto presenta un déficit en la adquisición  de comportamientos que son necesarios para una adecuada interacción en el contexto y adecuada a su  edad.

b.      Que las conductas de comportamiento de violación de normas sociales siguen una pauta.

Queremos hablaros sobre El Trastorno Negativista Desafiante y el Trastorno Disocial y qué diferencias existe  en un aspecto fundamental. Un sujeto con trastorno de negativismo desafiante es hostil ante la norma pero no viola los derechos de los demás. Sin embargo, con trastorno disocial, se enfrenta a los demás violando sus derechos.

Al diagnosticar Trastornos de Comportamiento Perturbador se debe tener muy en cuenta el criterio evolutivo en la definición de las alteraciones. Es decir, que la conducta negativista, hostil y desafiante es durante al menos 6 meses y presentará al menos 4 comportamiento siguientes:

-Se encolariza.

-Discute con los adultos.

-Desafía activamente o rechaza las peticiones de los adultos.

-Hace cosas deliberadamente que molesta a los demás.

-Acusa o reprocha a los otros de sus propios errores.

-Se molesta por los demás fácilmente.

-Está colérico y resentido.

-Es rencoroso y vengativo.

1.      Este trastorno le afecta al sujeto en su actividad social y académica.

2.      La causa no  es por un estado psicótico  ni  un estado de ánimo.

3.      No se cumplen los  criterios de trastorno disocial.

Vamos a ver en qué consiste el Trastorno Disocial. Su patrón persistente de conducta en el que se violan los derechos de los  demás y las normas sociales. Es más grave que el negativismo desafiante en cuanto a la gravedad en las incidencias en las relaciones sociales y el desarrollo del sujeto. El propio sujeto provoca la agresión. Muestra  crueldad física y psicológica  con personas y animales. Se implica en actos  delictivos. Muestra  violencia física a otros. Se puede dar cleptomanía, mentiras, escapadas…

En el Trastorno Negativista Desafiante, podemos encontrarnos con las siguientes conductas. Son niños que tienen un temprano consumo de drogas. Su sentimiento de culpa y arrepentimiento son escasos. La baja autoestima y la ansiedad excesiva, se una a la baja tolerancia a la frustración.

Enfoque Psicosocial en el estudio del comportamiento humano.La conducta viene determinada por las variables personológicas, no todos reaccionamos igual al refuerzo o al castigo, depende de nuestras características y de nuestra historia personal. A la vez estas variables están en interacción con las variables del contexto social.

Para trabajar en el aula podemos utilizar la estrategia de  Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas de Conductas.Realizamos un estudio para establecer la Línea base de conducta, entonces se refuerza la conducta solo cuando aparece por debajo de un nuero determinado de veces o debajo del umbral. A veces se refuerza a veces no, según el número de veces que aparece la conducta. Por ejemplo, un niño que guarda en su mochila los juguetes del aula con intención de llevárselos a su casa. Y la Línea base se establece que durante 5 días ha guardado juguetes en su mochila 3 días. Se usa un tratamiento para eliminar la conducta, reforzando las veces que el niño no se lleva las cosas, y después evaluamos y si vemos  que la conducta se minimizó el tratamiento está dando resultado.

Queremos explicar los pasos para trabajar la Instrucción cognitivo-conductual de Donald Meichanbaum, exponiendo un ejemplo práctico a la hora de aplicar la estrategia.

Para enseñarle a un niño una conducta hay que pasar por cinco pasos, los cuales están basados en el desarrollo de autoinstrucción para la dirección voluntaria del propio comportamiento:
1. Ejemplificación cognitiva: el docente actúa como modelo para el niño, expresa en alta voz las autoinstrucciones mientras realiza una tarea.
2. Guía externa manifiesta: los estudiantes realizan la tarea mientras el profesor les comunica las autoinstrucciones, el docente le pide a un alumno que valore la labor del niño en cuestión.
3. Autoguía manifiesta: este caso el niño expresa en voz alta lo que está haciendo.
4. Guía manifiesta desvanecida: los estudiantes hablan entre ellos sobre las instrucciones mientras realizan la tarea.
5. Autoinstrucción encubierta: el niño mentalmente se retransmite lo que está haciendo.

Para todo ello, queremos observar la diferencia entre Prevención Primaria y Prevención Secundaria. La prevención primaria se realiza cuando todavía no se ha dado la conducta, es posible que ocurra, así que se da a todos, a  un grupo grande. Tiene que ver con las relaciones de convivencia de los centros educativos. La prevención secundaria se realiza a  un grupo de riesgo, ya que hemos identificado como posible que adquiera la conducta.